本书是作者近年来研究鲁迅儿童观的成果专著。作者坚持文本细读，以儿童观为重点，反复研读《鲁迅全集》，力图梳理出一个脉络比较清晰、结构相对完整、有特色的鲁迅儿童观体系。
  本书分为七章，前四章，从鲁迅原著中提炼出四个大观点进行深入阐述，分别是“救救孩子”，“真的要救救孩子”；“幼者本位”和“以爱为纲”；“保存、延续、发展生命”和“一是理解、二是指导、三是解放”；“根本方法只有改良社会”。后三章，则以具体实例与鲁迅的儿童观对照论述，分别是“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”（鲁迅许广平夫妇与海婴）；以爱为纲：与鲁迅儿童观相通的杨红樱儿童文学作品；创造美好的人生第三季：践行鲁迅儿童观的“隔代带”（我们夫妇与外孙女）。
  作者认为鲁迅自己虽然没有关于儿童观的学术专著的，但鲁迅的儿童观不仅存在，而且是精深的、比较完整的，是前瞻的。研究提炼鲁迅儿童观对当代儿童教育具有难以替代的价值。

•     刘国胜，祖籍浙江定海，1951年2月生于上海。2003年2月至2014年1月任宝钢集团有限公司副董事长、党委书记，2014年2月退休。现任中国马克思主义研究基金会副理事长，鲁迅文化基金会特邀顾问，神华集团公司外部董事，上海社会科学院特聘研究员，上海交通大学兼职教授等职。著有《渐远渐近——鲁迅“立人”思想启示录》、《政治核心作用论》和《以人为本与基层党组织建设》等，主编《宝钢领导力》、《宝钢党支部建设》、《新时期党建教程》、《新时期社区建设与管理》等。 

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引言 我何以研究鲁迅儿童观？/1
第一章“救救孩子”，“真的要救救孩子”/1
一、 鲁迅“立人”思想的起点和“沉寂”后的呐喊/2
二、 《狂人日记》包含着鲁迅儿童观的重要内容/5
1. 寄予希望的“救救孩子……”的提出/5
2. 儿童观基本思想的萌发/9
三、 《“立此存照”(七)》，生命火花熄灭前更为急切的呐喊/10
四、 难忘的童年和“不幸”“不争”的中国儿童/14
1. 童年的美好记忆与沉重不幸/14
2. 触目惊心的城市儿童众生相/17

引言 我何以研究鲁迅儿童观？/1
第一章“救救孩子”，“真的要救救孩子”/1
一、 鲁迅“立人”思想的起点和“沉寂”后的呐喊/2
二、 《狂人日记》包含着鲁迅儿童观的重要内容/5
1. 寄予希望的“救救孩子……”的提出/5
2. 儿童观基本思想的萌发/9
三、 《“立此存照”(七)》，生命火花熄灭前更为急切的呐喊/10
四、 难忘的童年和“不幸”“不争”的中国儿童/14
1. 童年的美好记忆与沉重不幸/14
2. 触目惊心的城市儿童众生相/17
3. 少女和童工：两个受侮辱受压迫的特殊儿童群体/23
4. “不争”的儿童/24
5. 中外儿童比较/26
五、 “救救孩子”的命题过时了吗？/27
1. “速朽”的愿望与韧性精神/27
2. 儿童事业是一个名副其实的“系统”/29
第二章“幼者本位”和“以爱为纲”/32
一、 “后起的生命，总比以前的更有意义，更近完全”/33
1. “老的让开道，催促着，奖励着”，让少的走好生命之路/33
2. “父权为本”“长者为本”应改为“幼者为本”/36
3. 对孩子放任不管“是一个更大的错误”/39
二、 以“离绝了交换关系利害关系的爱”为纲/41
1. “独有‘爱’是真的”/42
2. 让“对于一切幼者的爱”永恒/45
3. 对“以爱为纲”的形象化描述/46
三、 “幼者为本”和“以爱为纲”的当下价值/51
1. 希拉里·罗德姆·克林顿为何写《举全村之力》？/51
2. 怎么处理“无我”与“有我”的关系？/54
3. 怎么认识对孩子的爱？/57
第三章“保存、延续、发展生命”和“一是理解、
二是指导、三是解放”/60
一、 “健全的产生，尽力的教育，完全的解放”/61
1. “第一要紧的自然是生命”/61
2. “将这天性的爱，更加扩张，更加醇化”/63
3. 对生命的不同态度区分了文明与野蛮/66
二、 “理解孩子与成人截然不同的世界”/67
1. 理解“游戏是儿童最正当的行为”/68
2. 理解“幼稚是会生长，会成熟的”和重视对儿童心理学的研究/77
3. “理解儿童”仍然是我们面对的一个重大课题/79
三、 “承担起指导孩子超越了自己的责任”/83
1. “小的时候，不把他当人，大了以后，也做不了人”/83
2. “对一切事无不驯良决不是美德，也许简直倒是没出息”/86
3. “任其跋扈，一点也不管”和“终日给以冷遇或呵斥，
甚而至于打扑”，都是错误的/87
4. 我们今天怎么承担起指导孩子的责任？/89
四、 “肩住了黑暗的闸门，解放孩子”/90
1. 解析四种对于解放孩子的担心/91
2. 解放孩子之难和“非战斗的平和的方法”之可贵/95
3. “各自解放了自己的孩子”/97
第四章“根本方法只有改良社会”/100
一、 “觉醒的人，愈觉有改造社会的任务”/101
1. “孩子后来的坏，那是环境教坏的”/101
2. 从人性的基本特征看社会对儿童成长的决定性作用/105
3. 还是要强调“先改造了自己”/107
二、 保护童真和想象力，教儿童掌握“极普通，极紧要的常识”/108
1. 失真，“诬蔑了古人，教坏了后人”/108
2. 不给儿童出“决计没法办的难题”/111
3. 儿童教育“要先打好基础”/113
4. 研究儿童教育，“其功德，当不在禹”/117
5. 如何解决当下儿童教育面对的若干热点问题？/119
三、 “少年读物诚然是一个大问题”/126
1. “改进需要专家，一切几乎都得从新来一下”/126
2. “童话含有美的感情与纯朴的心”/131
3. 喜中有忧的当代少年读物/136
第五章“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”/138
一、 “其实是爱他的”/139
1. 出生和取名/139
2. 带孩子真的好辛苦/140
3. 生育观的变化和“孺子牛”态度/143
二、 “既已生下，就要抚育”/146
三、 给孩子一个快乐的童年/150
1. 玩耍和游戏/150
2. 听故事，观影剧和展览，识字/152
3. 幼稚园和小学生活/154
四、 “颇为淘气”和“性质还总算好的”/156
第六章以爱为纲：与鲁迅儿童观相通的杨红樱儿童文学作品/160
一、 爱每一个孩子和“捍卫童年”/162
1. “每一个孩子都是这个世界上最亲爱、最珍贵的宝贝”/162
2. 把孩子当作孩子来爱才是真爱/163
3. 呵护孩子的童心，千方百计关心、保护孩子/166
二、 培养懂感情、有爱心的孩子/168
1. 小学生中的“看客”引起校长的震惊和寒心/168
2. 把情感品质培养作为教学目标之一/169
3. 爱的多方位展开/171
三、 “通向孩子心灵”/174
1. 理解孩子要有耐心、信心和同情心、同理性/174
2. 让孩子亲近大自然和让孩子学演戏/176
3. 倾听是对孩子起码的尊重/178
四、 把真善美作为指导孩子的基本遵循/180
1. 放在首位的是引导孩子求真/180
2. 焕发每一个孩子内心真善美的光辉/181
3. “将做人的道理藏在故事里”/183
4. 注重孩子良好行为习惯养成/184
五、 “只要心中有信念，最终就能成功”/186
1. “拥有一个真实的自己才是最宝贵的”/186
2. 反对盲目攀比/188
3. 进入和孩子共同成长的境界/190
第七章创造美好的人生第三季：践行鲁迅儿童观的“隔代带”/194
一、 “隔代带”的缘由错综复杂/195
二、 作尽可能充分的准备/197
三、 带孩子健康地慢慢长大真非易事/199
四、 顺应孩子的天性，恰当进行引导/202
五? 与孩子们共同成长/207
后记/210
主要参考书目/213

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