马丽娟（辽宁省锦州市教师进修学院）：对学业评价的思考
    2004年，第一批《历史与社会》课程的实验师生将迎来毕业考试，这关系到新课程能否稳妥、顺利地推进。在以课程标准为依据的基础上，要积极探索体现新课程理念的新题型，充分发挥不同类型试题的功能，注意题型结构的合理配置。要给予能够发挥学生个性和创造性、展示学生分析解决问题能力的开放性试题一定的重视，为学生综合运用知识的发展与评价给予更多关注。试题应结合学生的生活实际，注重考察实践应用能力。同时，增强试题的灵活开放程度，拓展学生思维空间，便于学生创造性的发挥、个性的展现和独特见解的表达。试题应调整设问方式，增加对话式的题目，注重与学生的交流。
       
    张彩霞（辽宁省沈阳市教育研究室教研员）：平稳推进，初见成效
    沈阳市于2002年秋季进入课改实验，选开了文科综合课程《历史与社会》，同时补充《自然地理读本》，师生反映：“想不到教材变得那么有趣”、“学生变得那么爱学”、“教师变得那么乐教”。
  
    实验过程中采取的主要对策有：1、全员培训：将培训分成三个阶段--试教前培训（含通识培训、学科培训、校本培训），试教中培训（培训者率先培训，重点和普及相结合），试教后培训（教学反思、互动研讨、个性化教学）。2、在新的教研网络下操作实施：成立领导机构，完善规章制度，建立省、市、区三级教研网络，成立学科中心教研组，进行联合调研。强调历史、地理两科教师执教的重要性，目前有46%的学校做到史地两科教师同时执教。3、提高自身素质：建立学习型小组、举办专题讲座、成立青年教师教学研讨会、为教师提供教学展示交流平台。4、科研攻关：以课题研究为载体，引导课改发展，先后开展了《实施素质教育的发展性研究》（省级）、《信息技术在历史与社会教学中的应用研究》（省级）、《活动课在历史与社会学科教学中的设计与实施》（市级）等。
  
    唐锦屏（湖南省长沙市开福区教研室教研员）：在新课程中茁壮成长
    经过三年的实验，学生在新课程中获得了基本的人文素养：如“我们在社会中成长”主题，使学生加深了对人与社会的关系、人际交往的理解。思维得到拓展：如有学生对“老师是园丁”的比喻提出质疑、对中国古代妇女与当代妇女的社会地位提出比照，等等。综合能力有所提高：学生走进社区，访问调查；到工厂、农村与工人、农民；考察家乡的变化。
        
    杨泽英（义乌市宾    中学一线教师）：利用地方资源，拓展教学空间
    在《历史与社会》的教学中，我们不局限于“教教材”，而是“用教材教”，即充分挖掘和利用地方资源，努力拓展教学空间。1、在课堂教学中，把地方资源与教材紧密结合，如开展“谈家乡巨变”、“义乌水资源的保护”、“走访崇山遗址”等活动。2、在作业环节中，利用地方资源，注重情感培养。采用教学与作业相结合，课堂作业以菜单形式出现，学生自主选择；实践作业则让学生走访、调查，收集资料，如“义乌小商品城的发展”、“ 义乌春节新习俗”、“ 义乌江上桥的变迁”等课题，优秀的学生作业入选课改专刊。这样的作业形式受到学生欢迎。3、利用地方资源，改革考核方式。实行开放性考核和开卷考试相结合的方式，如“非典期间，人员流动频繁的义乌为什么没有发生疑似病例？”

    吕文英（四川省成都市温江区教育局教研室教研员）：社会实践活动在课程中展开
    在《历史与社会》的教学中，我们注重实践活动的展开。根据教材中的“活动区”栏目，或与其他学科活动结合，分个别完成、小组合作、全班全年级共同参与等方式，按照准备-实施-记录-报告-交流的程序。在活动中，教师应把握活动目的，提示活动安全，调控学生的分工与配合，适度指导调查报告。通过活动，学生增强了学习主动性、交流意识和观察、收集资料的能力。
        
    代表们也反映，目前综合课的实验还存在一些困难，表现在：城市与农村、发达与落后地区的差异；传统习惯与新课程之间的不适应；新课程的要求与教师资源之间的差距；理想与现实条件之间的矛盾；新课程自身有待进一步完善。