2004年3月14日-18日，由上海教育出版社主办的2004年《历史与社会》（上教版）实验工作研讨会在华甸园大酒店召开。来自全国20多个实验区的60位领导、教研员和一线老师参加了研讨会。上海教育出版社总编包南麟对大家的到来表示热烈欢迎。《历史与社会》课标组（一）组长、教材主编、北京师范大学哲学与社会学学院院长韩震教授对《〈历史与社会〉的构建与实验》进行了专题论述，北京师范大学政教系副主任程光泉博士阐述了《关于学业考试的几个问题》；著名学者、复旦大学历史地理研究所教授葛剑雄作了《新教材中的人文意识》的学术报告；安徽省教育厅教科所所长阚智、深圳南山区教育科研中心教研员吴萌等12个实验区的代表就新课程的实验作了大会发言。

培养人文精神    塑造现代公民    会上，专家、学者就《历史与社会》的人文特性、课程构建和学业评价分别进行了专题论述。
    
    韩震（《历史与社会》课标组（一）组长、教材主编、北京师范大学哲学与社会学学院院长）：

    课程改革既是全球化与国际形势变化、中国社会转型与发展的需要，也是科学技术与人文社会科学发展的需要，更是学生发展的内在要求。1949年以来，文科教育以政治认同为主要任务，强调意识形态上的指导。当前中国社会正经历着社会转型，个人身份逐步向社会公民转变，每个人都应享有平等的公民权利。适应现代社会的要求，社会学科的教育目标应着眼于公民素质的养成。课程结构的调整正是中国社会结构性改造的反映，而探究性学习、多元评价、发展性评价等学习和评价方式的改变也是社会价值多元的体现。

    基于这样的理念，构建《历史与社会》课程的原则是从学科本位转向知识综合能力的整合，从难、繁、偏、旧的书本知识传授转向兴趣和能力的培养，从接受学习为主转向探究性（研究性）学习，从选择性评价转向过程性评价。在编写教材的过程中，编写组始终把握：以现实生活为基点，以公民教育为目的，以中国的历史与现实为依据，同时尊重初中学生的身心发展特点，尊重教育规律的构建即适度综合，旨在培养综合运用知识的能力。

    针对新课程实施中的困难，韩震强调：不能把新课程与旧课程对立，二者是继承与发展的关系；不能把知识学习与素质教育对立，二者是相互补充的；不能把考试与素质教育对立，二者是可以相互促进的；不能把基础性学习与研究性学习对立，二者是可以相互推动的。

    作为课标组的负责人，韩震详细解析了课程标准的修改情况。课标组在充分听取实验区意见的基础上，对《历史与社会课程标准（实验稿）》进行了建设性的完善。标准一和标准二合并，形成一个标准两个方案：即前言和实施建议合二为一，目标内容有两个方案。标准的修改充分考虑了完成历史与人文地理课程的基本内容，强调人文地理的分量，避免与思想品德、思想政治课程的重复，同时修改了某些文字表述不精确的地方。

    葛剑雄（著名学者、复旦大学历史地理研究所教授）：
    人文素质即以文化的形式体现人的综合素质。社会科学强调群体之间的关系，人文科学则更强调个体对客观世界的认识及其体验与表达。

    人文素质与文化素养是有区别的，现在家庭、学校比较重视后者，有的学生智商很高，但行为很可怕；人文素质与道德品质也应区别开来，因为道德的标准也是与时俱进的；人文科学还应建立在科学的基础上，重视人的价值，提倡科学精神，但也要防止机械的唯物主义，目前教材中人文精神不够，科学精神不够，建议教材进行科学方面的审定；民族主义有局限性，爱国主义也有局限性，教材中表现爱国主义要恰如其分，实事求是。 

    教材要注重体现人文意识，教材要以人为本，社会课的教育要充分重视人的价值，要始终将人的持续性发展放在主体位置，特别要重视社会中“少数人”的诉求，如弱势群体。从“残废”到“残疾”再到“残障”的用语的变化，就体现了尊重“少数人”观念的强化，体现了社会的进步。社会课应帮助学生树立珍惜生命、热爱人生、向往未来的人生态度，重视良好生活习惯和健康生活方式的养成。教材还应培养学生基本的国民素质，并使学生树立全面的科学观念。