《儿童早期融合教育实用指导》一书，有益于人们改变对于“残疾”的观念，有助于普通教师增加对于融合教育的理解和接纳，还有益于在师资培养和职后培训上进行反思和改变，特别是服务人员的专业化发展。本书共分十章，即引言：日新月异的世界中的有效性，与发展和个别化相适应的实践，家庭、团队和沟通，评估，课程调整概述，游戏盒社交发展，课程调整：语言和读写能力，艺术、音乐和运动，在日常生活中解决问题：数学、科学及其他，专业化：成为终身学习者、整合终身学习者、整合社区资源。

第1章引言：日新月异的世界中的有效性001
概论001
本书的目标001
本书对应的年龄水平002
独特性：本书与其他书的不同002
反思的重要性003
本书结构003
章节主题004
发展性适宜和个别化适宜的实践004
家庭和团队：责任分担005
评估：应用儿童发展信息于教育计划005
课程调整：成功所需的策略005
专业化006
行动中的反思006
莱特博尼女士006
融合008
融合：值得坚守，还是仅仅是一个趋势？008
承诺与责任分担的重要性009
知识、技能和性情倾向010

第1章引言：日新月异的世界中的有效性001
概论001
本书的目标001
本书对应的年龄水平002
独特性：本书与其他书的不同002
反思的重要性003
本书结构003
章节主题004
发展性适宜和个别化适宜的实践004
家庭和团队：责任分担005
评估：应用儿童发展信息于教育计划005
课程调整：成功所需的策略005
专业化006
行动中的反思006
莱特博尼女士006
融合008
融合：值得坚守，还是仅仅是一个趋势？008
承诺与责任分担的重要性009
知识、技能和性情倾向010
循证实践：什么在起作用？011
国家行动：协调的标准011
服务转化012
混合或统一的认证012
选择范围012
有关特殊教育的历史观点012
行动中的反思013
弗雷舍特先生013
研究：循证实践的认证和整合013
普通课堂性质的不断变化014
变化的来源：家庭014
变化的来源：理论观点014
变化的来源：立法发展015
其他变化的来源：系统变化的进程016
变化的来源：教育改革运动017
日新月异的世界的(教学)有效性018
决定方向的方法019
在为未来方向做贡献时，我们应承担的角色019
连接理论和实践的桥梁019
项目选择的连续性019
当前观点：在日新月异的时代保持专业化020
对学前教育者的启发020
变化中的系统调整021
克服歧视历史021
倡导022
反思022
重构信念023
反思性的监管025
问题与反思025/总结025/关键术语025/网站026/参考文献026
第2章与发展和个体相适应的实践031
引言031
回顾服务的重要变化及对实践的启示031
正确看待法律的变化032
技术变革032
融合预设032
混合性项目033
循证实践033
动态地看待发展033
与发展相适应的实践的定义035
理论观点036
实践中的意义036
融合的必要性037
机构合作037
研究与实践038
早期教育与特殊教育的融合038
连接理论与实践的桥梁：循证实践与研究基础039
早期教育039
特殊教育040
反应式干预040
早期特殊教育040
循证实践的实施：无条件接纳和创造学习条件042
发展性匹配042
反思性实践043
性情倾向043
积极的儿童结果044
新标准反映了两个领域/专业的合作044
深入了解系统045
理解系统045
确定角色和责任046
对于干预的意义的讨论046
利用问题解决来增加积极结果046
从反思开始047
修正的范围(Range of modifications)047
去了解你所服务的儿童047
问题与反思048/总结048/关键术语048/网站049/参考文献049
第3章家庭、团队与沟通054
引言054
合作的重要性054
角色和责任055
团队的反思历程：创造共同点055
家庭055
社会融合运动对家庭的影响056
儿童和家庭：一个整体056
保密性057
能力建设058
一系列的挑战058
从文化差异角度谈社会服务与障碍058
沟通059
干预的人际层面059
性情倾向059
界限与互动风格059
沟通的重要性060
建立信任060
澄清误会060
解决冲突061
幽默061
使用积极倾听和线索解读061
相互尊重062
换位思考和共同目标的必要性062
家校沟通062
团队063
角色与责任：功能063
协同决策063
团队模式064
避免刻板印象的重要性065
克服对专家主义的错误观念065
行动中的反思066
莱特博尼女士066
选择还是不选择066
多重服务提供者的情景066
行动中的反思067
弗雷舍特先生067
文档记录和责任制的必要性068
转衔计划068
情感068
建立自信069
个人角度的审视069
克服困难069
处理一系列的情感问题070
共情070
无投射共情071
非评判性的接纳071
尊重界限071
动态的和文化的观点072
对干预的启示072
资源073
问题与反思074/总结074/关键术语074/网站074/参考文献074
第4章评估078
引言078
基于结果的责任制080
美国特殊儿童委员会早期教育部081
评估的历史视角081
反思082
评估的类型082
多种评价083
形成性评价083
观察083
轶事记录083
工作取样法084
事件取样法084
成长记录袋法084
筛查工具085
生态化评估和自然环境086
基于游戏的评估086
对形成性评价的反思086
终结性评价086
标准化工具086
工具的选择087
教育报告087
对终结性评价的反思087
信息呈现087
家庭和团队在评估中的角色变化088
团队合作的重要性088
从多个角度进行记录089
对团队的反思：多角度089
寻求专家的帮助089
评估者一致性090
评估过程中与家庭进行沟通090
融洽关系的重要性090
在评估中积极倾听090
解读线索091
沟通、保密和协作091
评估的文化视角092
与文化因素相关的动力学解释092
在特殊教育中来自多元文化群体的儿童占多数092
面对刻板印象093
英语学习者093
确定当前的能力水平094
跨领域评估095
基准和里程碑：指标095
关注特征096
记录需求领域096
质性指标097
解读儿童为什么没有进步097
记录儿童的能力097
儿童的潜能098
形成假设098
评估中的法律因素098
转介过程和资格确定098
总结099/关键术语100/网站100/参考文献100
第5章课程调整概述106
调整课程，满足儿童的个别需求106
循证实践：课程调整106
识别互动的明确要素107
解读互动线索107
课程模式的种类108
响应能力和目的性108
根据需要进行调整108
……

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