《成人教育学科体系论》系国家教育科学规划教育部“十一五”重点课题“成人教育学科体系的批判与重构研究”的最终成果。本书对成人教育学科体系的形成和发展进行了细致的梳理与探索。首先以异域追踪和本土寻迹为主线，对国内外成人教育及成人教育学的萌芽和发展进行历史考察；继而从异域回溯和本土回望两条主线出发，对成人教育学科体系的形成与拓展展开追溯；之后，对异域智慧和本土研究进行串联、归结、比较和整合，再从伦理与纲领、性质与目标、意义与作用、源点与路向、内容与边界、空间与方法等角度，以批判的眼光对成人教育学科体系及其未来发展进行思考与展望。

•     高志敏，华东师范大学教授、博士生导师，成人教育研究中心主任，成人教育学专业学科带头人。教育部全国教育科学规划领导小组成人教育专家组成员，中国成人教育协会常务理事，全国成人教育科学研究机构工作委员会理事长。我国有名成人教育学专家，牵头申请华东师范大学成人教育学博士学位授予点并获批。20世纪80年代和90年代中期先后留学加拿大蒙特利尔大学和法国巴黎高等师范学校。出版有《当代世界教育科学发展与成人教育》《成人教育心理学》《成人教育社会学》等10部论著，在《教育研究》等杂志上发表论文100余篇。曾获“全国成人教育很好工作者”等荣誉称号。 

相关产品：

《成人教育学科体系论》

致读者朋友（代前言）

第一章  成人教育学的历史追问

第一节  异域追踪

一、问世：N个“第一”的故事

二、沉寂：赫尔巴特的拒绝

三、复活：罗森斯托克与林德曼的贡献

四、界碑：诺尔斯的创举

第二节  本土寻迹

一、遗产：厚重的历史积淀

二、冠名：一个贴切的统称

三、引进：开放的态度与谦虚的行动

四、启程：本土研究者迈出了自己的脚步

第三节  本章结语

致读者朋友（代前言）

第一章  成人教育学的历史追问

第一节  异域追踪

一、问世：N个“第一”的故事

二、沉寂：赫尔巴特的拒绝

三、复活：罗森斯托克与林德曼的贡献

四、界碑：诺尔斯的创举

第二节  本土寻迹

一、遗产：厚重的历史积淀

二、冠名：一个贴切的统称

三、引进：开放的态度与谦虚的行动

四、启程：本土研究者迈出了自己的脚步

第三节  本章结语

一、双轨一线：留下的八幅画面

二、双轨一线：获得的八点心得

第二章  成人教育学科体系的历史追溯

第一节  异域回溯

一、痕迹：遗留在诺尔斯之前

二、辉煌：闪耀在诺尔斯时代

三、拓展：延续在诺尔斯之后

第二节  本土回望

一、初创：发生在学科认定之前

二、挺进：行动在学科认定时代

三、追梦：坚执在学科认定之后

第三节  本章结语

一、两辙一线：留下的六幅映象

二、两辙一线：获得的十点心得

第三章  成人教育学科体系的反思

第一节  框架整合

一、串联：异域智慧

二、归结：本土功夫

三、整合：缘于共同的拥有

四、分享：基于对比的发现

第二节  “学之说”的个例解读

一、感佩：大师风范

二、呈现：基本构架

三、解读：对话大师（A）

四、解读：对话大师（B）

第三节  “体系说”的个例解析

一、回念：封存往事

二、呈现：基本构架

三、解析：对话自我（A）

四、解析：对话自我（B）

第四节  本章结语

一、对话大师：基于两端的概括

二、对话自我：基于双边的归纳

第四章  成人教育学科体系的前瞻（上）

第一节  梳理与运思

一、感恩：南北湖山水

二、梳理：回望与反思

三、运思：方法与内容

第二节  思索与选择（A）

一、再擘画：伦理与纲领

二、再洞见：性质与目标

三、再畅想：意义与作用

第五章  成人教育学科体系的前瞻（下）

第一节  思索与选择（B）

一、再端量：源点与路向

二、再揆度：内容与边界

三、再审视：空间与方法

第二节  结语与追问

一、结语：“完成”与“未完成”

二、追问：守住那双“眼”了吗

后记 

[展开]