分级阅读

　　现实操作要小心翼翼

　　国外的分级系列读物往往由资深教育工作者、心理研究者、健康教育工作者、作家、科学家等联合商讨联合推荐，充分地将培养孩子的认知、教养、行为、文学、艺术、科普、美育等方面纳入其中。在我国，分级阅读的现实操作是否也要这样做，有哪些环节需要注意呢？

　　白冰说，目前我国对分级的标准还不够明确，仍处在一个摸索的阶段，因此，儿童读物分级除了出版人、儿童文学作家、语文教师以外，还应该倾听儿童的声音，让阅读水平较高的学生参与到分级中来，这样更有针对性，也更真实。儿童读物分级不应只是哪本读物适合哪个年龄阶段的学生阅读这么简单，不是告诉读者什么书好，该买什么书，而是要仔细研究中国儿童的欣赏习惯、心智水平，让儿童、家长、教师都能看到阅读的方向，成为分级阅读的受益者。

　　“分级阅读的重点在学龄前期的婴幼儿与学龄早期的小学生，难点在于如何针对这一不同年龄群体的孩子，选择、配置从图画书到桥梁书再到文字书的不同读本。而培育、引导少年儿童从依赖性阅读发展为自主性阅读，使他们成为阅读的主体，是分级阅读的最终目的。”在北京师范大学教授王泉根看来，分级阅读的目标是为少年儿童提供“最合适的文本”。而所谓的合适文本，在美国是指在阅读中，读者能够认识10个单词中的9个，并克服较小困难而理解文意，这种情况下进行的教学也才是有效的，也才能起到事半功倍的教学效果。

　　浙江少儿出版社副总编辑孙建江认为，分级阅读有两点应注意。一是不能为分级而分级。分级本身不是目的，分级是为了儿童更好更有效地读到他们想看、喜欢看且适宜看的图书。对于那些不适宜分级的图书，也可以不分级。二是图书推广的类别应有整体规划，阅读推广主体涵盖要广泛，这样才能保证图书内容的多种多样，保证儿童阅读营养的均衡，如以作家、评论家为推广主体，阅读推广就自觉不自觉地集中到文学图书上，那样读者便错过科普、认知、思想品德等类别的图书。

　　“如何对图书分级，应该考虑很多的因素，如图书本身包括在印刷过程中的一些特质，图书类型、词汇、句子的难易程度、标点符号等。”SCHOLASTIC出版集团亚洲区总裁琳达·瓦理查认为，经过分级后的图书应该是孩子们能很容易阅读和理解的图书，这些图书包含两个类型，一是指导型的图书，主要是指一本书拿出来，孩子可以理解的内容达到75%以上，剩下的25%可以由指导者如老师或家长辅助性地带领孩子去理解。二是独立性的阅读，孩子自己对这本图书已经可以理解90%，证明这本书可以让孩子独立阅读。

　　作为一个新概念，分级阅读从出版界、教育界、创作界、图书馆界乃至父母、孩子都还缺乏普遍的了解和认同，研讨会上的众多专家对其表现了格外的宽容，一再强调要以突出公益性和学术性的态度来推广，因为只有这样，分级阅读才能真正在中国得以推动，正如接力儿童分级阅读研究中心在倡议书中提到的：我们深信，儿童的阅读是文化的接力。从婴儿、幼儿到童年、少年，沿着一条书香的跑道，从紧扶的手到自由的腾跃，从物质的世界，走向精神的世界，一个孩子会奔向他宽阔而光明的远方。

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　　国外和我国分级阅读发展

　　分级阅读起源于上个世纪中后期英、美等发达国家的一项成功的儿童阅读模式，是提高儿童阅读能力的有效方法。它将儿童读物按3岁-6岁、6岁-9岁、9岁-12岁的阅读习惯、接受心理等进行分级。

　　在法国，法国出版物监管委员会于2002年责成法国出版业联合会系统地拟定具体的分级方案。方案至今尚未出台，但自2006年以来，出版商们已经开始运用。例如，部分出版商会在书页的下方标注“注意！不适宜夜晚阅读”、“适合有经验的读者”、“适合12岁-16岁读者”、“适合16岁以上读者”等信息。

　　在英国和美国，早在2007年，两国的出版商就推出了分级阅读这个概念。美国主要几个实行分级阅读的童书出版商的分类方式是初级阶段(5岁-7岁)、发展阶段(7岁-9岁)和成熟阶段(9岁以上)。目前，对分级阅读持支持态度的多是出版商或行业协会，而大多数作家以会影响图书销量为由表示抗议。因此，出版商通常是在征得作家同意的情况下，才会对图书加注年龄标签。

　　在我国香港和台湾地区，分级阅读已有了10年以上的历史。台湾推行分级阅读始于绘本，后来为鼓励中年级学生独立阅读，发展出文字较绘本多、图画较绘本少的一类书，被称为“桥梁书”。2000年，台湾全面推行“儿童阅读实施计划”，并把该年确定为儿童阅读年，拨巨资推动分级阅读。