美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard　Gardner)针对传统智能理论于上世纪80年代提出了多元智力理论(The　Theory　of　Multiple　Intelligences)。加德纳认为，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。人除了言语──语言智力和逻辑──数理智力两种基本智力以外，还有视觉──空间智力、音乐──节奏智力、身体──运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。他认为，每个学生不同程度上拥有上述9种智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异。
　　多元智力理论虽以理论假设提出，但很快在教育领域内激起了广泛的回响，这是加德纳本人始料未及的。仅在美国有关多元智力的学校或加德纳实验学校就有100多所，而根据多元智力理论进行教育改革的学校则不计其数。多元智力理论为教育工作者找到了一条发现和培养每个儿童潜能的途径和方法，为确立个性化的教学理念奠定了基础。
　　夏惠贤同志从新的视角出发，把多元智力这一崭新的理论借鉴到教学领域，其著作《多元智力理论与个性化教学》(上海科技教育出版社)向大家全面描绘了多元智力的理论思维和实践图景。作者从加德纳的个别化教育(individually　configured　education)思想中获悉智慧，重拾因材施教的话题，确证了在多元智力理论关照下的个性化教学理念，具有非常重要的理论价值和现实意义。
　　加德纳指出，实施个性化教学没有捷径可走，对学校教育实践而言，通过多元智力理论可以使教师加深对学生智力潜能、学习策略、学习风格和多元评价的认识与研究。教师和学生可以通过项目学习(Project-based　Learning)、教学策略、学习风格以及真实评价等途径来实现个性化教学的理念。对此，作者作出了理论探讨和实践案例分析。
　　1.关于项目学习。作者在该书中阐述了项目学习的内涵、优势及其实施方法。项目学习既是一种课程理念，又是一种多用途的教学方法。以多元智力理论为基础的课程设计不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智力，而且还要求教师把多元智力整合到教学活动中，进行项目学习。加德纳认为，项目学习可以摆脱过去言语──语言智力和逻辑──数理智力所强调的以测验为本的学习倾向，促使学校和教师去发现和开发每个学生的智力强项。
　　2.关于教学策略。多元智力是一道多彩的光谱，其教学策略更加五彩斑斓，例如，思维教学、加速学习、角色扮演、全身反应法、奥尔夫教学法、网络项目学习，等等。仔细品味书中所描述的各种各样的教学策略，令人产生一种去尝试运用的激情。为了有效地开发学生的多元智力，在教学中应该鼓励教师“为多元智力而教”和“用多元智力来教”。加德纳提出的9种智力，为我们展示了人的智力潜能。从教育的意义上来说，多元智力理论的核心不在于智力是“一元”的还是“多元”的，而在于它为我们提供了开发人的潜能的途径和方法。“为多元智力而教”就是要求教师根据每一种智力的特性，创设旨在促进该种智力发展的有效的教学策略。当然，教师更应该在教学实践中根据课程内容开发旨在促进多元智力发展的教学策略。
　　3.关于学习风格。我们可以从书中领悟学习风格的概念及内涵，从费尔德模式、杰斯特模式、西尔弗模式中，充分领略多元智力视野下的学习风格模式的独特性。学习风格和多元智力理论的融合可以把人的各自的局限性降低到最小程度，提高人的智力强项，从而为教师在课堂教学中成功地形成学习风格奠定基础。教师也只有充分认识到学生在学习风格上的差异，才能采用灵活多样的教学策略和方法，为每个学生提供适合其学习风格的学习机会，让学生发挥不同学习风格的长处，以促进教学更好地实现个性化，使因材施教真正变成现实。
　　4.关于真实评价。对于许多人来说，“评价”一词非常容易让人想起学生弯腰弓背地在试卷上默默地奋笔疾书。多元智力理论视野下的真实评价是对传统评价方法的彻底改革。但是，对学生的评价始终是一个两难问题，一方面我们要注意学生知识、技能的掌握，因此考试不可取消；另一方面，学校又要追踪学生成长的轨迹，更好地促进学生的发展。从世界范围来看，目前还没有做到二者的平衡。因此，真实评价、表现评价和档案袋评价与考试三者的合理使用将会促进学生的全面发展。多元智力理论就为我们实现这一目标提供了理论和实践基础，为当前教师认识和评价学生的求知方法提供了一种可能。
　　从传统的智力理论到多元智力理论的发展无疑标志着人类智力研究领域的一场革命。多元智力视野下的教学思想秉持一种乐观的学生观、个性化的课程观、“对症下药”式的教学观和多元化的评价观。
　　《多元智力理论与个性化教学》一书的作者敏锐地捕捉到课程发展的前沿理论，通过系统探讨多元智力理论及其在教学领域内的应用，向我们展示了多元智力的美好图景。