建议讨论的问题
    1.如何帮助学生了解古代社会重农思想的起源和发展？
    2.如何组织学生讨论在不同的社会发展阶段，以农为本是否符合时代要求？

    案例描述

    初始课的失败尝试
    出乎意料，本节课的第一次教学尝试几乎是在我“一言堂”的情况下结束的。启发式教学变成了我的自问自答，多数学生对本节课的教学内容表现出不太感兴趣的样子，他们只是默默地看着屏幕上变换的图片资料，最后的讨论也冷冷清清。应该说这是一次失败的尝试。
    课后，我认真地反省这节课的整个教学过程，一个新的设想浮出水面……

    第二天的课堂上
    一上课，我就在黑板上写上这样两句话：　“民以食为天”、“仓廪实而知礼节”
    多数同学们只知前一句，不懂后一句。接着，我又写出一句：农业——人类文明的摇篮
    然后，我开始提问： “同学们，你们知道我们生活的食物来源靠的是什么吗？”
    “农民。”
    “不，是农民种地。”
    “是农业。”
    学生们的回答并不统一。“大家说的都很有道理。今天我们就一同了解一下提供我们食物来源的农业是怎样发展起来的。”同学们的兴致马上就来了。一个良好的开始。
    “你们知道人类在原始社会主要以什么为生存手段吗？”
    “狩猎”、“采集”，几乎是齐声回答。
    “在长期的食物采集中，人类认识到哪些植物可以食用。为保持食物供应的稳定来满足日益增长的人口需求，人类开始尝试植物的栽培和动物的驯养。大家知道中国的农业生产有什么特点吗？”
    同学们有些发愣，看来问题有些难了。我在大屏幕上出示几个关键词：
    “精耕细作”、“以农为本”、“五谷”、“六畜”、“轻徭薄赋”、“二十四节气”、“《齐民要术》、《农政全书》”
    接着我又把中国地形图、中国气候分布图挂在了黑板上，提醒同学结合以前学过的知识分析中国的地形特点、气候特点。这样学生们可以说的话就多了。
    “我国夏季暖热多雨，冬季寒冷干燥，必须按照农时生产。”
    “黄河、长江是我国文明的发源地，古代农业最早出现在那里。”
    “黄河流域四季分明、平原广阔、土质疏松；长江流域水源充足、河流两旁往往有肥沃的冲积带，多山地丘陵。适宜农业生产。”
    我乘机总结说：“鉴于以上的种种原因，我国古代农业的特点之一就是：早熟的农业生产体系。由于我国各地的水热条件比同纬度地区好。因此我国许多地区耕作条件好、生长期长，适合农业生产的地域广阔，温暖湿润的季风气侯及有利于耕作的地形是我国古代形成精耕细作的农业经济的基本条件，在此基础上农业文明成为中国文明的主流，并形成独具特点的农业文化。那么，我国农业的第二个特点是什么呢？”
    经过如此启发，学生们的思维开始变得清晰、活跃起来。
    “中国古代农业的特点之二是：先北后南。”桑佳妮自信地说，“黄河流域是我国最早的农业发达地区。但由于人口增加，无节制的资源索取使那里的生存环境逐渐恶化，水土流失严重，自然灾害频繁，导致人口的自然流动。在人为因素上，黄河中下游地区的频繁战争，使这一地区的经济体系遭到破坏，而江南地区相对比较安定的环境以及王朝政治中心的南移，吸引了大批逃避战乱的北方人口，这为江南地区的开发提供了十分有利的条件。”
    我及时表扬了桑佳妮的回答，稍稍停顿了一下，我继续问道：
    “这个特点能给我们什么启示呢？”
    “我们要保护生态环境。”“要保持水土。”“不能滥砍滥伐。”“要保护资源。”在学习过“可持续发展思想”和“环境保护”的知识之后，这个问题显然难不住学生。而这正是我所希望的，这说明学生们已经将课本知识融会到生活和学习中来，最终实现了综合课的教学目标。收拢了一下学生的思绪，我自然总结道：“我们要争取在有限的土地上生产尽可能多的产品，这就需要精耕细作，而这正是中国农业的特点之三。”
    “从某种意义上讲，精耕细作充分发挥了人的主观能动性，努力克服自然条件中的不利因素，表现了古代居民征服自然的勇气和智慧。农业是古代决定性的生产部门，提供给人们最基本的生活资料，农业生产的状况直接关系到国家的兴衰存亡。”
    “老师，这是不是说明古代是以农为本的？”一位学生举手问道
    妙极了，这正是我想要的效果。我话锋一转：“今天是否还提倡以农为本？”
    学生们提出了两种意见，一种坚持农业为本，另一种则强调工业化、信息化是国家富强的根本。
    为了引导学生，我列举了一组数字，加以说明：
    在19世纪以前，中国农业产量远远高出其他国家的农业产量。
    在20世纪中期，美国凭借工业发展带来的技术，农业产量一度超过了中国。
    在1990年以后，虽然中国重新夺回粮食产量世界第一的位置，但同时仍需每年进口数千万吨的谷物，以弥补国内需求的不足。