教学策略与做法
    最近若干年，建构式的教学法颇受重视，而其中的关键即在于教师能觉察学生的“最近发展区”，然后提供适当的协助。此种协助就好比一般建筑物所使用的脚手架一般：其一，脚手架能保证建筑物完成施工，就好比教师能保障儿童的学习成功；其二，脚手架能将建筑物的结构扩展与延伸，就好比教师能将儿童习得的知识与能力延伸至新的场所；其三，脚手架在建筑物完工时必须及时拆除，就好比教师应该在儿童能自行学习时及时撤离。如今，新式高楼大厦所使用的钢制脚手架在完工以后，无需拆除，而是和建筑物融为一体，其间的比喻不尽相同，但是其支持的作用则无二致。曾经于1998年6月在台湾师范大学《视听教育》双月刊上发表的“鹰架支持的譬喻②在大班教学上的应用”一文之主旨，即在以脚手架为教学比喻，探讨其性质，分析其要素，进而指出支架式教学在大班探究教学中的应用及其面临的挑战。
    教育应当以成就每位学生为基本原则，最近教育改革的方向之一——“带好每位学生”也具有同样的意义。然而，欲落实此理想，只靠一般的大班教学是不够的。各种形式的补救教学，不论是由教师进行的小组式补救教学，还是同辈个别学习辅导（peer tutoring）的做法，都是教师可资运用的手段。所谓同辈个别学习辅导，是指由学长或是同学担任同辈个别学习辅导员（peer tutor），就学生学习迟滞或是落后的问题进行个别辅导，通常所采取的形式是一对一的个别辅导（one to one tutoring）。1997年9月曾发表于台湾教育主管部门训育委员会主编的学生辅导双月刊的“同辈个别学习辅导的要领”一文之主旨即是针对频举解题范例、多做解释推理、善用合作对话等三项做法，细加描述。
    班级经营一词又称教室管理，或称班级管理，相对应的美式英文是classroom management，英式英文则为class control。过去一些以普通教学法或是教学原理为名的专业书籍，大多列有教室管理一章，就教室秩序的维持、教室气氛的建立、教室物理环境的安排等项目作精简的介绍。其后，或许是因为一般人提到“管理”一词就会联想到军事管理、严格管制、行为控制等较为负面的意义，班级经营一词便逐渐取代了教室管理，成为大家普遍接受的名词。不过，不管是用哪个名词，班级经营经常被误解为classroom discipline，而将其等同于教室常规的管理，或是学生偏差行为的处理，范围狭小了很多。曾以“班级经营的另类典范”为名，于1998年12月发表于教育学会主编《关键年代的教育演变》年刊的“寓班级经营于教学”一文，其主旨就在于指陈这一点，希望教师将班级经营回归到教学的层面。如果教学活动进行得顺畅，学生都能专注地参与，就不至于有教室管理的问题。本文也指出，教师应该具有诠释班级脉络、预见班级事件走向，并且迅速地作出合理决定等能力。如果教师具备了这些能力，即使偶尔有一些学生偏离了学习的正轨，也都能被拉回到教学的“活动流”（activity flow）之中，使班级的教学恢复正常。